三年级上册习作单元：从观察到把观察所得写下来的距离是什么（以《搭船的鸟》为例）

生活是否缤纷多彩，一个善于观察和发现的人，与一个不善于观察和发现的人，体验是不一样的。有些人天生对身边的事物有敏感的触觉，有热烈的好奇心，而有些人似乎生来就对周围事物没有什么兴趣，常常对事物的变化视而不见。

人们常说，儿童有天然的好奇心，对周围的事物都十分敏感。这可能是一种理想化的表达，而非经过真实调查得出的结论。身为一名小学教师，与儿童打交道已经快三十年，切身的观察得出的印象是，很多进入小学的儿童，如果不有意识地培养他们观察的习惯，激发他们观察和发现的热情，多数儿童会像大多数成人一样，对身边的事物漠不关心。一般认为，每个人总会有自己独特的兴趣点，对自己感兴趣的事物，会自然而然地去关心，甚至去研究。随着年龄的增长和认知水平的提高，这种自发的关心和研究能不能持续下去，既需要有相应能力作为支撑，还需要对其意义进行积极的自我建构。

所以，观察的兴趣是需要培养的，方法是需要学习的。

在语文学习生活中，我们几乎可以得出一个颠扑不破的结论：几乎所有的文字表达都是以对世界的观察和发现为基础的。文字的发明，本来就是为了记录和解释世界的。

三年级上册第五单元是习作单元，这个单元就是围绕“观察”和“表达”这两个关键词组织编排的。

观察，是为了发现，发现事物的与众不同，发现世界的缤纷多彩，发现身边的美，发现世界与“我”、“我们”之间的关系。观察与发现，总是伴随着积极的思维活动，用语言将思维的过程和结果呈现出来，就是“语文”这一语境下的表达。

从观察到表达，不是一个自然而然的连接。

从观察到表达，需要用学习搭起一座桥梁。

这就是学习这个单元的价值所在。

从观察到表达，首先需要的是对观察和发现的自我感知。这种感知的情绪本质是“惊奇和惊喜”，进而有了意义的自我建构。例如，《搭船的鸟》，对于熟悉翠鸟的南方乡下儿童来说，可能这只鸟即使被看见，也很难会被“观察”和“发现”。“我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽啊！”这样的“惊奇和惊喜”，只会从两种人心中迸发出来，一种是第一次见到翠鸟的人，一种是总是以敏感之心与眼前事物相遇的人。如果这个人既有一颗敏感的心，又是第一次与某种事物情景相遇，“惊奇和惊喜”就不仅是自然而然的，而且是强烈的。强烈到，记在自己心中会很着急，一定要与人分享，一定要说出来，写下来——如果掌握了文字这一强大的工具。郭风把这只翠鸟写了下来。

学生阅读这样一篇文章，从引起学生共鸣，进而唤醒学生的观察记忆和热情来讲，首先不是去了解作者对哪些事物做了细致观察，而是作者为什么会注意到这些事物。观察只有是主动的，或者是对观察的意义有积极理解的，才会“细致”，才会有发现。

在学生读熟课文后，第一个对话的焦点是：作者为什么会特别注意到这只鸟？

从观察到表达，要以“细致”观察为基础。没有“细致”的观察，就不会有独特的发现，就不会有丰富的信息与人分享。《搭船的鸟》中，雨是听的，小鸟的外形和捕鱼是看见的；《金色的草地》中，蒲公英花瓣的变化是看见的；《我家的小狗》，小狗的“数数”是听和想的，追火车是看见的；《我爱故乡的杨梅》有看见的，有触觉感受的，有尝到的。

观察要做到“细致”，不能止于兴趣，还要有方法的学习和运用。最细致的观察，不仅要调动“五官”，还要用“全身体”参与进去。涉及到具体的观察对象，到底运用什么样的观察方法，往往不会是一个理性选择的过程，而是一个“不知不觉”的状态——这种状态要能够获得更多观察信息，就需要经历有意识的练习。

对观察方法的认识，往往是通过阅读学习逐渐清晰和丰富起来的，再链接自己在生活中观察，运用与生活中的观察。学习单元内的每一篇课文，都有有意思的是引导学生学习和运用具体的观察方法，培养用全身体观察的习惯。《搭船的鸟》的阅读，要借助具体的内容，让学生的耳朵敏锐起来（雨声），让学生的眼睛明亮起来（小鸟的样子和捕鱼的动作），让学生的心细腻起来（作者当时心里所想）。

从观察到表达，必须经历一个思维反刍的过程。无论是《搭船的鸟》《金色的草地》，还是《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》，没有哪一位作者会一边观察一边写下这些文字。因为兴趣而观察，因为细致观察而有发现，因为对观察发现有意义上的自我判断，然后产生了表达的欲望和需求，写下了这些美好的文字。思维反刍的过程中，从行文的角度看，就是对观察和发现的内容进行选择和行文构思的过程。

以《搭船的鸟》为例，因为是在船上“偶遇”一只翠鸟，什么情况下“偶遇”是要分享的；这是一只作者从未见过的小鸟，小鸟的外形是要描述的；这只小鸟给作者留下了深刻印象，不仅仅是“多么美丽”，还因为短暂的“偶遇”过程中，作者还见识了它不一般的捕鱼本领，这是一定要写的。

在课堂学习中，这一认识对应的对话内容是：这只鸟给作者留下深刻印象的是什么？目标指向是学会选择观察和发现的什么内容写下来。

从观察到表达，需要有充分的语言积累和表达的经验。对于很多学生甚至成人来说，学习写作的一个很大困难就是语言素材和经验积累的不足。小学生尤其不足。比如，《搭船的鸟》中的如何写小鸟的外形，如何描述小鸟捕鱼的过程，没有充分的语言素材和经验的积累，就很难将观察的“细致”表现出来。

“细致”不是唠唠叨叨不加选择地将事物方方面面都写下来，而是有选择地（自我表达的意识和读者意识）将事物特点写清楚。

《搭船的鸟》写小鸟的外形，细致指向的是羽毛和嘴，因为这两者最有特点；写小鸟捕鱼，“冲”“飞”“衔”“站”“吞”，几个动词，就将其动作的敏捷展现在读者面前了。抓特点，可能不难，把观察和发现的特点细致地表达出来，就需要有足够的语言和语言经验的积累了。所以，在阅读中，关注课文重点语言，品味、模仿都是需要下功夫的。

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